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    【英語】英語批判性閱讀教學實踐探究
    來源:英語教研組    作者:唐朝霞    發布時間:2016-01-05    點擊率:10700

    M7U2 Magic needles: Chinese acupuncture

      2015年1223日下午,科學館二樓多媒體教室,高二年級楊巍老師與1420班的全體同學為英語教研組老師奉獻了一堂形式新穎的英語批判性閱讀實踐探究課。楊巍老師作為我校青年教師,敢于承擔各項教學教研任務。去年他執教的英語翻轉課堂讓我們耳目一新,今年又奉獻了一堂批判性閱讀實踐課。

      早在10月21我教研組唐朝霞老師就批判性閱讀思維習慣在高中英語閱讀課中的培養曾上了一節研究課,當時教研組長陳春華老師在評課后發給了每位老師有關批判性思維的自主研修資料,并要求大家在自己的課堂上大膽實踐。楊老師自本學期以來一直致力于這方面的閱讀探究,今天的課算是他對自己探究批判性閱讀教學的一個階段性匯報。今天的內容為牛津教材module 7 Unit 2 projectExploring Chinese medicine—— Magic needles Chinese acupuncture的第二課時。

      本堂課教學過程包括學生質疑,教師擇疑,師生解疑,教師結疑四個環節楊老師首先帶領學生回顧課文具體內容,然后分享學生做完家庭作業自主閱讀后就本課內容提出的問題,分析與解答問題。本堂課的精彩之處在于作業展示中,學生們提出的問題已經突破對文本知識層面的設問,而更多反應為他們閱讀后獨特的閱讀體驗。如:

    1. Can we change the order of the paragraphs?

    2. Why does the author mention “a sharp knife” in paragraph two?

    3. What is the relationship between acupuncture needles and operation knife?

    4. According to paragraph seven, there is no clear theory to Chinese acupuncture explaining how it reduces pain. So should we believe that it is scientific?

    隨后更精彩的是楊巍老師為學生們準備得兩個思考問題:

    1. What evidences are used for magic in the title?

    2. Which sentence in the article impresses you most?Why

    這兩個問題具有極大的開放性與挑戰性,在說課時,楊老師詳細介紹了他平時是如何通過課文中project 的內容對學生思維的廣闊性和深刻度進行培養。楊老師的課讓所有的聽課老師受益匪淺,對于英語批判性閱讀有了更加直觀的理解課后按慣例組織了討論,教研組長陳春華老師還就英語核心素養的問題給組里老師們做了一個微型講座,并對全組同仁新課改下,理念更新提出要求與希望。


    附件:

    英語教研組楊巍老師公開課聽課感悟

    林夕蜂

    2015.12.24

    2015年1223日下午第一節,在長郡中學科技館錄播室,英語教研組一齊恭聽了楊巍老師的一堂英語公開課。

    此次公開課,重心在于“批判性閱讀”(Critical thinking),楊老師將其詮釋為“審辨式閱讀”,即以辯證的思維,深入探討問題,主動思考,獲取信息。通過學生自己的課前自主探索,課中教師點撥,和課后的升華反思,學習篇章閱讀。

    通過這堂具有代表性的“審辨式閱讀課”,我主要領會到以下2大點:


    一、對學生的要求:培養學生課前思考的習慣

    目前,大部分的學生仍然不具備“審辨式閱讀”的能力。當他們拿到文本,最先思考的甚至全程思考的,都是基礎性的文本知識。但是,學生們的思考不應只停留在表面,更應像語文學科般,深入思考,引導學生養成自主閱讀和思考的習慣。

    1. 這項能力,不能一日養成。每堂“審辨式閱讀”課,都需要提前督促,做好準備。前幾次,可以引導學生,給予提示,教學如何提問。

    2. 課中,挑選有代表性的問題,進行集體探討,做到人人思考,代表發言。

    3. 課后,有對課堂的反思。可以通過以小短文的形式,表達自己的意見。通過將核心思想寫下,也可以逐日看到學生的成長。


    二、對老師的要求:充分讀懂文本,培養自我發散性思維

    因為對學生要求提高,務必會對老師要求也提高。這主要體現在課前備課,課中引導,課后反思三方面。

    1. 課前備課:教師應當不只是關注語言點的運用,更是對英語學科的運用。教會學生學會表達個人的看法和思考。那么,首先,在選材方面,并非每一篇課文都適合審閱式閱讀,例如reading部分,我們可以選擇精讀,而在project部分,我們可以采取該種形式。其次,老師在帶領學生設計問題時,注意由淺入深,逐層推進。

    2. 課中引導:多多肯定學生的表達。通過開放性的問題,給予大家表達不同的聲音的機會,但是又要控制場面,不能太過發散,以耽誤課堂。每一個問題之間要有相互之間的聯系,從而串導,貫穿全文,爭取面面俱到。

    3. 課后總結:課后及時總結上課情況。發現學生在上課時的探討問題。

    從以上兩方面著手,有利于我們開展“批判性閱讀”,即“審閱式閱讀”教學。只有如此,學生的閱讀能力才能算真正提高,而這才叫真正的欣賞英語作品。



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